园所阅读区环境创设这样做，孩子习惯养成更容易
导语：
《指南》中指出，在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。提供适宜的材料，幼儿通过与材料的积极互动，促进语言听、说、读、写(前书写)等综合能力提高，在创设环境上要跟着孩子的兴趣、想法走，从而帮助他们梳理学习过程经验。
No.1
美劳区活动的关键经验
阅读区是供幼儿自主选择图书的场所，培养幼儿良好阅读兴趣和阅读习惯，材料投放需要根据幼儿的年龄特点、兴趣需要出发，材料要有互动性、趣味性、操作性和游戏性。给幼儿提供丰富、适宜的读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
各年龄段的关键经验
No.2
阅读区和年龄段特点及指导要点
1、小班阅读区特点及指导要点：
小班孩子身心发育尚不完善，关于自然和社会的知识经验有限。因此，小班孩子在阅读中的认知水平尤其是联想、推理水平较低。
在阅读区中的表现是：
1)阅读的盲目性大，幼儿常常会把一本图书打开，忽然又翻到书的后面，待会儿又忽地一下返回书的前面，这样图书损坏率高而阅读率低。
2)小班孩子的思维过程常呈现一种无序的状态，且思维大多由行动引起，往往会先做后想，或边做边想。
3)注意不稳定，有意注意水平低下，观察的目的性较差。心理学认为，小班幼儿的集中注意时间最多为5~10分钟，因此他们不能长时间地保持静态的阅读。因此，小班幼儿喜欢色彩鲜艳、形象逼真，有重复语言、重复情节、单一单幅的且内容熟悉的图书。
针对以上特点，小班幼儿阅读的指导要点是：指导幼儿能对画面作仔细观察并理解故事画面的内容;帮助幼儿发现故事情节的变化并能对图书画面中的细节进行想象;尝试用语言表达简单的阅读内容并能倾听他人讲述;知道图书要有序翻看才能看懂内容。
活动案例：《我的生活图卡》
通过活动让幼儿参与社会认知，了解与图片内容有关的社会知识建立初步的规则意识;能迁移已有的社会经验描述图片的内容;乐于与同伴一起边想边演，激发两人合作表演的兴趣;养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素质。
以开展关于旅游的话题为例，引发幼儿思考都吃过什么美食(包子，面条...)，请幼儿分享还见过哪些美食;给幼儿讲述天气相关的故事，请幼儿分享都讲述了哪些天气;展示卡片请幼儿说一说卡片上的内容，并通过游戏进行分类。
阅读区教具推荐：
本我文化 智托帮节气食谱卡
·以蒙台梭利教育为基调、运用多元智能理论进行设计;
·益智卡是孩子初学百科知识的优选工具，适合0至3岁儿童;
·品牌(小智)衍生卡通设计，画面精美，内容简单易懂让幼儿轻松掌握相对抽象的节气知识。
2、中班阅读区特点及指导要点：
中班幼儿有意注意的时间增强，阅读的观察能力和理解能力已有了一定的提高，但由于经验积累不多，对事物的理解有限。
在阅读区的表现是：
1)观察的有序性还不够，不能很好地观察每一页画面上的人物与背景，特别是与故事发展有密切关系的人物的动作、表情，因而无法理解关键性的故事情节，观察过程十分依赖成人，结论也脱离不了成人的帮助;
2)思维形象具体，尽管中班幼儿已开始根据事物的表面属性概括分类，但思维过程常常呈现一种无序化的状态，表现在还不能将前后画面联系起来形成对故事的理解，语言表达还不连贯;
3)中班孩子的有意注意在逐步发展，呈现出无意注意向有意注意转化的趋势，但注意的稳定性不够，部分孩子仍未掌握翻书的基本顺序与方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。需通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动培养其注意的稳定性;
4)中班幼儿活泼好动，并富于想象，但不能很好地根据前后画面变化的比较，用想象补充故事发展中的空间。
针对以上特点，中班幼儿阅读指导要点是：指导幼儿能对画面作有序观察并能将前后画面联系起来理解故事内容;能对图书画面中的空白点进行合理想象并能比较阅读内容的不同点;知道图书中有页码和文字，了解不同符号的对应关系并愿意编画情节简单的图画故事书;能大胆地表达阅读信息并能安静地聆听他人讲述内容;指导幼儿掌握正确翻阅图书的方法并能安静地阅读图书。
活动案例：《母鸡萝丝去散步》
《母鸡萝丝去散步》是一本经典绘本，作者是美国的佩特·哈群斯。绘本讲述了一只叫萝丝的母鸡出门散步，一只狡猾的狐狸偷偷尾随母鸡萝丝，想尽办法要吃到这难得的美食，但是运气不佳，丑事频出绘本中紧张刺激、诙谐有趣的情节，充分激发了幼儿的好奇心;“狐狸的倒霉事”引发幼儿想象力;阅读绘本过程也是幼儿丰富词汇的学习过程。
通过绘本设计游戏活动，益智游戏：你追我赶，游戏使孩子根据骰子显示的点数和棋盘上的标识走棋，提升点数和初步计算能力，在下飞行棋时能够具有规则意识，体验下棋的乐趣。
3、大班阅读区特点及指导要点：
大班幼儿对阅读已产生了较为浓厚的兴趣，并掌握了一定的阅读方法。如：能较自主地阅读图画故事书;能将故事的前后画面联系起来理解内容等。
在阅读区的表现是：
1)出现阅读理解的断层现象，大班幼儿虽能将前后画面联系起来阅读大部分的故事内容，但对故事情节的几个重要转折点难以解读。主要原因是幼儿缺乏对这些画面细致地观察以及合理的想象。这种阅读理解的“断层”阻碍了幼儿对整个故事的解读。
2)大班幼儿的思维较之中班有序，大班幼儿在阅读那些篇幅长且情节点多的图画故事书时能将故事中相同的几个情节点加以初步的归纳理解，但不能对故事的主题进行概括。
3)大班幼儿有极强的求知欲，经常会生成许多问题。但他们不知怎么寻找相关的阅读材料，通过解读并运用阅读信息来解决这些问题，找到答案。
4)识字的欲望不断增强，大班幼儿开始对文字产生兴趣，他们在书中或广告招牌中看到自己认识的汉字时会非常兴奋，还时常缠着成人教他们认字，识字的积极性很高
5)阅读的个性化趋于明显，大班幼儿经过两年的阅读培养，阅读能力逐渐显示出了差异。每位幼儿阅读理解的方式也因人而异，各不一样。有的喜欢用绘画、歌舞表现自己理解的内容;有的喜欢用戏剧表演的方式进行表达表现……
针对以上特点，大班幼儿阅读的指导要点是：指导幼儿能对故事情节转折处的画面进行细致地观察并对故事情节发展进行合理想象;帮助幼儿提升对阅读情节归纳以及故事主题概括的能力;鼓励幼儿尝试与同伴合作阅读，用各种方式表达阅读信息，提高解决问题的能力;促进幼儿主动积极地认识常见的汉字;拓展多种阅读样式，推进幼儿阅读个性化的发展。
活动案例：《神奇糖果店》
糖果店里卖着各种神奇的糖果，有黄的、绿的、红的、白的，糖含在嘴里就能变成大力士、发出狮子一样的吼声、还能隐身!可是，只要糖没了，就又恢复到原来的样子。
神奇的糖果，吃下后会有特殊的效果，激发孩子的想象力，其中的故事也教给孩子机智的面对危险，并如何化解危险，引导的孩子还会重新构想小猪吃糖果的顺序，让孩子学习了统筹分配。
当孩子们对“神奇糖果”产生了浓厚的兴趣时，可以与手工活动结合用动手制作美味的糖果、用画笔画出神奇的糖果、也可以进行“心中的糖果店”搭建活动，让孩子们在操作过程中享受课程带来的愉悦体验。
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